《木樨雨》教案
    更新时间: 2019-07-16 浏览:

      《木樨雨》教案_五年级语文_语文_小学教育_教育专区。《木樨雨》教案 【讲授方针】 1.有豪情地朗读课文。 2.理解课文内容,分清文章的从次,能说出课文次要写了一件什么事。 3.想象课文描写的情景,体味做者的思惟豪情。 【教材阐发】 1.这是一篇回忆童年

      《木樨雨》教案 【讲授方针】 1.有豪情地朗读课文。 2.理解课文内容,分清文章的从次,能说出课文次要写了一件什么事。 3.想象课文描写的情景,体味做者的思惟豪情。 【教材阐发】 1.这是一篇回忆童年糊口的文章,描写了正在家乡摇落木樨时的情景,表示了儿时生 活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年糊口的非常纪念。 2.做者以童年时代的目光对待事物,反映出纯实的童趣、的感情,这种感情集 中表现正在摇木樨这一场景之中。 3.文章言语清爽,感情丰硕而实诚。指导学生从摇花乐中体味到做者对童年糊口 的迷恋和对家乡的纪念是讲授的沉点,讲授难点是体味母亲说的“这里的木樨再 喷鼻,也比不上家乡院子里的木樨”所表达的豪情。 【阅读提醒】 中国有如许一个风俗,每当木樨时,良多苍生喜好摘一朵木樨挂正在胸前,喷鼻气 扑鼻。但从未传闻过什么木樨雨,它能下雨吗?本文做者通过回忆童年的夸姣光阴, 表达了纯实的思乡之情。 【难句解析】 “这里的木樨再喷鼻,也比不上家乡院子里的木樨。” 这句话并不是说“这里”的木樨没有家乡院子里的木樨喷鼻,而是仅仅打个例如,是说, 正在母亲的心里,时辰惦念取家乡的一切,家乡的工具是最好的,没有什么比得上。 【讲授过程】 一、激趣导入 1.导语:童年是夸姣的,那一幕幕童年旧事会给人以永世的回忆。这节课,我们就来 进修一篇回忆童年糊口的文章。(板书课题) 2.齐读课题。 3.教师:读了课题,你有问题要问吗? (学生提出疑问) 二、初读课文,内容 1.学生选择本人喜好的体例读课文,想怎样读就怎样读,把课文读准确、读通畅。 2.读书交换。 (l)请学生选读感乐趣的段落。 (2)说说课文次要写了一件什么事? (3)提出本人不懂的问题,正在小组内取同窗交换、会商。 三、细读课文,探究解疑 指导学生沉点探究以下问题。 1.“我”为什么喜好木樨? ①从文中找出“我”喜好木樨的句子读一读,说说“我”为什么喜好木樨。 ②有豪情地朗读这些句子,正在读中理解,读中。 2.沉点理解摇花时的乐趣。 (l)为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“老是”) (2)画出“我”摇木樨的句子。 ①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着木樨树,用力地摇”。 ②想象“木樨纷纷落下来,我们满头浑身都是木樨。”的情景。 ③为什么说木樨纷纷落下来的情景“实像下雨”,并且是“好喷鼻的雨”? ④点击课件,电视屏幕上呈现“我”帮母亲摇木樨时的情景,使学生也感触感染此中的乐 趣。 (3)指点豪情朗读。 3.理解“于是,我也想起了正在家乡童年时代的‘摇花乐’,还有那摇落的阵阵木樨雨”。 这句表达了做者如何的思惟豪情。 四、讲堂总结 1.课文通过回忆小时候摇木樨时的风趣情景,表达了做者对童年旧事的非常纪念 以及对家乡的热爱之情。 2.指名有豪情地朗读全文。 五、拓展延长 回忆一下本人的童年糊口,有没有不克不及忘怀的人和事?若是有,说给大师听听. 《木樨雨》的讲授设想 静 一、教材简析 本课是一篇回忆童年糊口的文章,描写了正在家乡摇落木樨时的情景,表示了儿时糊口的乐趣, 字里行间充满了对家乡、对童年夸姣糊口的非常纪念。做者以童年时代的目光对待事物,反 映出纯实的童趣、的感情,这种感情集中表现正在摇木樨这一场景之中。文章言语清爽, 感情丰硕而实诚。 二、学情简析 《木樨雨》是一篇状物的抒情散文,以木樨为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表 达了对家乡亲人和夸姣糊口的眷恋。因而,我认为,为了让学生体味做者的思惟豪情,一是 要多读,正在频频的有豪情的朗读中体味做者的感情;二是多揣测,从做者的摇花乐中体味到 做者对童年糊口的迷恋和对家乡的纪念。正在这一课的讲授中,要留意指导学生体味环节文句 正在脸色达意中的感化,指导学生自从阅读文本,文本内容,卑沉学生奇特的体验,让学 生去探究,去发觉,实现自从、合做、高效地阅读。 三、讲授方针 1、 进修本课生字词,读读记记“姿势、诱人、至多、邻人、成熟、完整、特别、提 前、喷鼻飘十里”等词语。 2、能准确、流利、有豪情地朗读课文。能边读边想象课文描述的情景。 3、通过自读自悟和取同窗交换,体味做者迷恋童年、思念家乡的思惟豪情,并领 悟这种豪情是如何表达出来的。 4、培育热爱糊口的情趣和热爱家乡的思惟豪情。 四、讲授沉点、难点: 沉点:抓住课文中的次要内容和沉点句子,指导学生从摇花乐 体味到做者对童年糊口的热爱和对家乡的纪念之情。 难点:体味母亲说的“这里的木樨再喷鼻,也比不上家乡院子里 木樨”所表达的豪情。 五、预设流程 (一)谈线、让学生说童年趣事。 2、有位做家叫琦君,她也有难以忘怀的童年,让我们一路分享她童年的欢愉,好吗? 3、引入课题,板书课题。 4、师:木樨你们见过吗?说说你领会的木樨有什么特点? 5、 读着课题,你发生了如何的联想?让我们深深地吮吸一中桂子诱人的喷鼻味,美美地读一 读课题——(学生齐读课题《木樨雨》)。正在这桂子飘喷鼻的季候,让我们寻着木樨的喷鼻气, 跟从做者一路走进好的童年糊口吧。 (二)初读课文,全体 1、出示阅读提醒: ⑴ 读读课文,说说课文讲了一件什么事? ⑵ 课文描写了如何的情景?表达了做者如何的思惟豪情? ⑶ 想一想“木樨雨”指什么? 2、生带着问题默读课文: 教员指导学生一边读一边勾勒批注。 3、全体课文内容: 指论理学生说课文次要内容,指导学生感触感染做者对木樨的喜好。 (三)精读课文,想象情景,体味豪情 1、领会木樨树的样子: 琦君笔下的木樨树到底是如何的呢?让我们从课文中寻找谜底。 通过读描写木樨树样子的句子,展现木樨树取梅花树对比的图片,让学生体味木樨 树“笨笨的样子”的 可爱,感触感染做者对木樨的喜爱。 2、梳理课文脉络: 木樨树的样子笨笨的,琦君为什么还要写木樨呢?让我们一路读课文的相关内容, 看看做者从哪几个方面描写了木樨? 通过读书让学生发觉是从“木樨的喷鼻”和“摇花的乐”两方面写的。 3、体味木樨的喷鼻: 木樨到底有多喷鼻,让我们通过读书去感触感染吧! ⑴ 找出写木樨喷鼻的句子: 沉点指点的句子: 木樨怒放的时候,不说喷鼻飘十里,至多前后十几家邻人,没有不浸 正在木樨喷鼻里的。全年,整个村子都浸正在木樨的喷鼻气里。 学心理解“全年”的意义:每当木樨怒放时,满树生喷鼻,花喷鼻随风超脱,洋溢四方,人们沉 浸正在花喷鼻里;不开花时,人们用它沏茶做糕点,整个村子全年也都像被浸泡正在花喷鼻里似的。 一个“浸”字,抽象地写出了木樨的喷鼻气,木樨不只花开时喷鼻 晾时喷鼻,沏茶做饼也同样喷鼻气洋溢。木樨永久喷鼻正在人们的心里,它的喷鼻,已了季候的束 缚,苦涩了四时,也苦涩了人们的糊口。 ⑵ 让学生读出描写木樨喷鼻的句子,感触感染言语文字的魅力。 ⑶ 品尝木樨的喷鼻和甜。 ⑷ 把木樨的喷鼻和甜通过读表达出来。 4、感触感染摇花的乐: 木樨简直很喷鼻,做者很喜好它。其实最让做者欢快的事是──帮妈妈摇木樨。 ⑴ 找出写做者想摇花的句子: 摇花对我来说是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎样还不摇木樨呀?” ⑵ 读句子感触感染做者孔殷的心理。 ⑶ 演摇木樨的情景,说出此刻的表情。 ⑷ 读写摇花乐的句子,感触感染摇花的欢快: 这下,我可乐了,帮大人抱着木樨树,用力地摇。木樨纷纷落下来,我们满头满 身都是木樨。我喊着:“啊!实像下雨,好喷鼻的雨啊!” ⑸ 学生表演“做者帮妈妈摇木樨”的情景,理解“木樨雨”指什么。 ⑹ 设身处地,展开想象,评说。 ⑺ 再次把摇花的乐用读表达出来。 5、感触感染母亲的思乡之情: ⑴ 出示母亲说的话: “这里的木樨再喷鼻,也比不上家乡院子里的木樨。” ⑵ 品读句子,感触感染母亲对家乡的思念之情: 正在母亲眼里,月是家乡的明,人是家乡的亲,花也是家乡的喷鼻。 6、体味做者“深深的思乡之情”: 由母亲对家乡的思念,惹起了“我”对童年的回忆,勾起了“我”“深深的思乡之 情”。 (四)全课小结,拓展延长 1、琦君八十多岁为寻根,再次来抵家乡。她吃着木樨饼,品着木樨茶,泪水盈盈。琦君虽然身正在台 湾,可家乡一曲没有分开过她,由于家乡一曲正在她的心里。 2、做者对家乡的思念,对童年的回忆,必定惹起了我们对童年的回忆,让我们把童年的趣事像做者 一样写下来吧。 六、设想企图 本设想正在丰硕的言语实践中,充实阐扬了教师的从导性和学生的能动性,打开了学生取文本的绿色对话空 间,营制师生之间充满灵动的对话。由童年引入,惹起了学生的共识,孩子们会比力爱学,也使 学生有的说爱说,整个流程表现了自读课文的讲授特点,细心设想的问题使学生能够更好地舆解课文,学 生学时能够对症下药,且可以或许抓住沉点,学有方针,理解时愈加透辟,设想中让学生抓住沉点句子,频频 ,学生正在读中体味,正在读中理解,正在读中想象,学生也更深切地舆解了母亲话里的寄义,感遭到 木樨的喷鼻,体味到摇花的欢愉,也更亲身地体味到课文中包含的对家乡深深的纪念之情,同时也感遭到了 做者的童年是何等欢愉,何等吸惹人。本课的讲授方针也正在本设想中得以完满表现。